翻轉式學習-讀書筆記
翻轉式學習，即讓孩子先學，老師在課堂上通過提問，了解學生在學習中的問題再將進行教授。這一學習方式的改革，極大地調動了學生的積極性，提高了學習效率。本書作者根據這一教學理念，創辦了瑟谷學校。在這本書中，兩位作者為我們深入剖析了當今全世界教育面臨的巨大問題：後工業化時代已來臨，而我們的教育模式還停留在工業化時代的樣子，把學生培養成為工業社會服務的、馴良的標準化的產品。他們用深邃的洞察力展示出，當今 「工廠式」學校的顛倒、錯誤與可笑之處。告訴我們，對個人教育有幫助的內在工具和外在環境是什麼；構建出，一個人從出生到死亡各個階段理想教育的藍圖。作者所主張的教育理念被很多國內一流中小學校所接受，並在不斷推廣之中，而大規模網上學習課程的湧現，進一步加快了這一過程。
傳統教育
首先我們來了解一下我們傳統教育有哪些弊端。本書所倡導的教育理念不但對所有教育界人士具有啟發性，還為那些為人父母者提供了可資借鑑的教育理念和方法。
教與學
現在想想我們很多在大學、初中、高中學習的知識都已經忘記了，而能記住的或許也就是老師了。所以我們的教育歸根結底最大的受益者是老師而不是學生，當年那些能考滿分的天才考完之後也並沒有記住多少，為什麼會這樣呢？
首先，是教育前提的謬誤。現代教育是伴隨着工業化的進程不斷發展的，而工業化的前提就是要把人變成機械化、標準的人。因此我們就給人們劃分專業，規定課程。我們打破了一個人完整的人的天性。這是最基本的前提錯誤。
其次，教與學混為一談。奧斯卡王爾德曾指出：「值得學的東西是教不出來的。」傳統教育把教與學混為一談，強調教，而非學。這種方式錯誤地認為，一盎司的施教會給受教者帶來一盎司的學識。在大多數學校里，誦記被誤當為學習。而大部分誦記的內容只能被記住很短的時間，考試過後很快便忘得一乾二淨。
其實，學習者具有內在動力時的自主學習是效率最高的、記憶效果最佳的一種學習類型。但是，支撐近150年來幾乎所有的教育機構的觀點是：動力一定是由教學經驗豐富的教育者從外部灌輸而來。這也是存在的問題。學習內容由低到高分為五個級別：數據、信息、知識、理解、智慧，但是傳統教育卻把大把時間用在信息傳遞方面，少量時間用在傳播知識，理解和智慧就自然不足了。
課堂環境
我們現在的課堂充斥着各種各樣的練習題，學生按照老師教的方法去解題，大量毫無意義的練習，一切都只為了一個可接受的成績。
比如，有人在印度的貧民窟裡邊做了一個實驗，他們把一台電腦帶着鼠標鑲嵌在一個貧民窟的牆裡邊。沒有人留下任何話，旁邊架了一個攝像頭觀察，然後就發現貧民窟的小孩都來玩電腦。半個月之後，當他們再來調查的時候，發現幾乎所有的孩子都會玩電腦。他們會很熟練地打開網頁、打開文件或播各種音頻、視頻。根本不需要像我們上大學時，老師在課堂上講得一步步該幹什麼······但是他們的熟練程度是跟我們認真在學校學過的差不多。可見，當孩子們的學習動力被激發後，他是能夠通過自學學好的。傳統教育則是權威人士（教師）希望得到他們熟知的答案和解決方法，而不想看到讓他們吃驚的東西，所以很難培養創造性出來。 再比如，有一道物理學的題目是：給你一個氣壓計，讓你測出這個樓房有多高。學過物理的人都知道，你得用氣壓測樓頂的氣壓，然後測地面的氣壓，運用氣壓轉換公式，算出這個樓的高度。有一個學生答題：把這氣壓計上拴一根繩 ，然後把這根繩從樓頂吊到樓下，量一下這個繩的高度，就知道這個樓有多高了。教授判為零分，讓學生再想想。學生答：把這個氣壓計送給這個樓的樓管員，然後讓他幫忙查一下資料，看看這棟樓到底有多高。教授氣得半死說你不像話，因為教授只要你用氣壓轉換公式來計算高度的唯一答案。
為什麼我們就不能用學生的方法來解決這個問題呢？而必須得用教授想要的那個方法來解決問題呢？這種機械化的方法打擊了多少創造性行為。
科目和學科
分門別類的課程設置，導致大部分成年人都是根據問題出現的地方或識別問題所處的學科領域對問題進行分類處理，從而割裂事情之間的整體聯繫性。事實上，我們在學校里學的總是專業，但是一出學校我們經常要找跨學科合作。一個人需要是一個完整的人，而不是一個某一個學科的人。一個科學家如果不懂得帶團隊，那他也就只能是一個實驗員，他必須得懂得帶團隊，他才能夠做出一個偉大的課題。
約翰•杜威認為：「傳統教育的最大瑕疵就是，它未能在學生學習目的的構建過程中得到學生的積極配合。從幼兒園一直到研究生層次，學生幾乎沒有個體權利可言。他們在學校里做的所有事情，幾乎完全在教師、行政人員、管理者的專制支配之下。他們被教導要尊重師長，做一個成績優秀的好學生，這些成績都是被需要他尊重的人打出來的。而且學生們會被「你還小，你不懂」、「我們都是為你好」的各種名義挾持，幾乎看不到任何翻身做主的機會。
既然傳統教育存在這麼多問題，為什麼幾乎沒什麼改革呢？這是因為抵制變革的因素比比皆是，特別是終身教職制和小班制。似乎讓現行教育體製得到天經地義般地存在。不過現在是到了改變的時候了，為什麼呢？
教育的轉機
當前現在社會中存在的一些積極因素，為改變傳統教育的弊端提供了可能。
發達社會為個體實現提供的環境
信息時代為每個人都呈現了新的歷史性機遇，主要包括：在全球範圍內直接獲取最新知識的能力。獲取任何領域內最佳榜樣的能力。可在任何地方與其他有共同興趣之人進行互動的能力。把新思想、新發明和新藝術創造廣而告之的能力。這是信息時代帶給我們教育改革的機會，賦予了我們通過自學一樣能達到接受教育效果的可能，這在人類歷史上是第一次！
自由民主的社會環境釋放教育光芒
教育的本質是探索那些賦予我們生命意義的活動的過程，它可以釋放如下的力量，回歸教育的本質： 首先就是激情，沒有哪個孩子不具備做某件事情的強烈願望，比如一次又一次地玩一個遊戲、收集貝殼、攀爬視野範圍內任何物品、聽別人讀書、自己讀書、看動畫片、做白日夢。花樣兒無窮無盡，但共同點都是跟着激情走的決心，而很少考慮花費的時間或消耗的力氣。
其次就是決心，你相信自己能夠把它學會的這個決心。而自信提供了一個內在的穩定控制，使人們確信自己為實現個體目標所做的努力是值得的，而且有極大的成功機會。當然也還包括分析和解決問題的能力、思考能力、交流的能力、與他人互動的能力。
人是內生的，教育是其外在表現。跟我們內心發現的自然相比，我們從別處得來的幫助是機械的。因此，在學習的過程中，從前者學到的東西令人愉悅，而且效果長存的。既然現代社會為理想教育的實現提供了可能。那麼，到底什麼樣的教育才是理想的教育呢？
理想的教育
作者列出不同人生階段的理想教育：
學齡前的歲月
首先，允許兒童以自己的方式和步伐去琢磨怎樣應對他們接觸到的人和事。所有的學習都是自己開始，並沒有成人「教師」為其提供幫助。譬如說，嬰兒在嘗試爬行時，先是有意識地渴望朝他想抓的物品挪動。慢慢地胳膊和腿開始活動起來，但沒有預定的姿勢。有時候，不協調地挪動一下，也沒有改變原先的位置。但是，他堅持不懈，慢慢地更加熟練地做自己打算做的事情。
其次，按照孩子的需求餵食，嬰兒在表達對食物的需求時，應該儘量滿足他這種需求，從長期來看，這會使兒童最大限度實現獨立。而在非自然的飲食方式下，孩子在父母想讓他吃東西的時候才吃，而不是自己想吃的時候。這使孩子認識不到自己的內在調節機制，卻教會他們依賴外在機制決定什麼時候吃食物。
第三，不要總是拒絕孩子，很多人站不到孩子的立場上，總認為他們會搞砸一切，要知道，孩子並不打算搞破壞，而是企圖學會如何正確應對環境。如果限制他們，他們就會愈發沮喪和憤怒，這就埋下了真正具有破壞性的種子。第四要鼓勵孩子探索，過分保護孩子就把他們變成了自己環境的陌生人。因此在這個時候，我們要有足夠的耐心，培養孩子的創造性、好奇心、父母與孩子之間的尊重。在學齡前的時候，最重要的就是允許孩子犯錯。
重新審視幼兒園到十二年級
從前文中我們可以看出，教育的理想環境應包含以下特徵：學習是通過自我激勵和自我調節進行的：人們主動去學習，應該能夠學會他們渴望學習的東西，應該能夠學會他們樂於努力學習的東西。給予所有的興趣同樣的地位：所有的研究領域都應該被視為同等有用的，不存在科目等級劃分。學習者產出的自我評估得到評判：鼓勵學習者從從同學中尋求反饋並給同學提供反饋。
根據共同興趣小組組建學習小組：不應該根據預先設定的分類，而是根據興趣來組建學習小組，以確保不同年齡的學習者被分在一個小組裡。不對學習者和施教者進行人為區分：所有人都能學習，所有人都可以施教，學與教要依據具體環境制定。所有學習者都需參與學校活動的制定：每位學生和教師在所有決策上都有同樣的發言權。行為準則、設施的使用、花銷、職員聘任、司法程序都需要經過學生和教師民主討論和決策來決定。改革的重點是讓孩子成為教育的中心，以他們的需求和學習規律為出發點，而不是教師和家長的意見。
大學經歷
現在的大學盛行功利主義，一說到學習首先想到的就是你將來能做什麼樣的工作。但我們知道現在大學裡所學的東西，未必會對將來的工作有幫助。應該讓學生明白學習是為了學習的快樂，而不是為了到某一個單位上班。
大學理想的教育是沒有入學要求，但畢業時需要上交作品。老師和學生可以組成一個團隊，他們在一起共同完成一些具有一定難度的任務。在大學裡取消教授職稱，沒有等級之分，人們都在享受教與學的過程。大學教育的目標應該是提供一種環境，讓學生有機會、有閒暇時間愉快地涉獵廣泛的知識領域和各種人生體驗。培養和鼓勵學生的創造性，使學生能夠在一生中堅持學習，包括如何學習的能力以及堅持學習的內在動力。
